¿Qué sabe ChatGPT de gamificación en educación? De la IA a la artesanÍA

Barra lateral del artículo

PDF PDF (Inglés) HTML EPUB
Publicado: Jul 1, 2025
DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v20n2.2025.04
Palabras clave:
educación, tecnología, inteligencia artificial, narrativa, gamificación, rol docente

Contenido principal del artículo

Isaac J. Pérez-López
Universidad de Granada
https://orcid.org/0000-0002-4156-7762
Carmen Navarro-Mateos
Universidad de Granada
https://orcid.org/0000-0002-0757-7975

Resumen

Este artículo analiza la gamificación en educación y cómo la inteligencia artificial puede contribuir a su desarrollo. La gamificación consiste en aplicar elementos propios de los juegos a otros contextos, siendo uno de sus mayores desafíos la creación de narrativas coherentes y atractivas. Muchos docentes encuentran dificultades en este aspecto, lo que limita su implementación. La inteligencia artificial puede servir como herramienta para generar ideas y estructuras iniciales, pero no garantiza propuestas efectivas por sí sola. La intervención humana es esencial para asegurar coherencia, credibilidad e individualización de la experiencia educativa. El artículo pone a prueba a la inteligencia artificial en la creación de una propuesta de gamificación basada en la serie Juego de Tronos, contrastando sus resultados con enfoques teóricos y modelos aplicados en educación. Se concluye que la participación humana es indispensable para adaptar y mejorar las propuestas, logrando experiencias más inmersivas y motivadoras. Además, el docente puede incorporar elementos que aumenten el impacto de la propuesta, integrando el componente emocional, una de las mayores carencias de la inteligencia artificial. En definitiva, aunque esta tecnología puede ser una herramienta valiosa, el factor humano sigue siendo clave para garantizar experiencias educativas significativas y atractivas.

Detalles del artículo

Número
Vol. 20 Núm. 2 (2025): (julio-diciembre 2025): Inteligencia artificial como forma de expresión social en la educación
Sección
Sección Monográfica
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Autoría: En la lista de autores firmantes deben figurar únicamente aquellas personas que han contribuido intelectualmente al desarrollo del trabajo. Haber colaborado en la recolección de datos no es, por sí mismo, criterio suficiente de autoría. “Alteridad” declina cualquier responsabilidad sobre posibles conflictos derivados de la autoría de los trabajos que se publiquen.

Copyright: La Universidad Politécnica Salesiana conserva los derechos patrimoniales (copyright) de los artículos publicados, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Ecuador. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (revista, editorial y URL de la obra); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.

Referencias

Atencio-González, R. E., Bonilla-Ron, D. E., Miles-Flores, M. V., & López-Zavala, S. Á. (2023). Chat GPT como recurso para el aprendizaje del pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Cienciamatria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, 9(17), 36-44.

Bennani, S., Maalel, A., & Ben-Ghezala, H. (2022). Adaptive gamification in e‐learning: a literature review and future challenges. Computer Applications in Engineering Education, 30(2), 628-642. http://dx.doi.org/10.1002/cae.22477

Bezzina, S., & Dingli, A. (2023). Rethinking Gamification Through Artificial Intelligence. In: Fang, X. (Eds) HCI in Games. HCII 2023. Lecture Notes in Computer Science, vol 14046 (pp. 252-263). Springer, Cham.

Csikszentmihalyi, M. (1997). Flow and education. NAMTA journal, 22(2), 2-35.

Chrobak, R. (2017). El aprendizaje significativo para fomentar el pensamiento crítico. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12). https://doi.org/10.24215/23468866e031

Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. University Rochester Press.

Deleon-Villagrán, M. (2023). Perspectivas sobre el ChatGPT: Una herramienta potente en la Educación Superior. Panorama UNAB, (5), 11-14.

Dempere, J., Modugu, K., Hesham, A., & Ramasamy, L. K. (2023). El impacto de ChatGPT en la educación superior. Frontiers in Education. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1206936

Diego-Olite, F. M., Morales-Suárez, I. D. R., & Vidal-Ledo, M. J. (2023). Chat GPT: origen, evolución, retos e impactos en la educación. Educación Médica Superior, 37(2).

Duque-Romero, M. V., & Acero-Quilumbaquín, E. C. (2022). Herramientas educativas como apoyo en la enseñanza. Mendive. Revista de Educación, 20(4), 1099-1108.

Fotaris, P., & Mastoras, T. (2019). Escape rooms for learning: A systematic review. In Proceedings of the European Conference on Games Based Learning. Dinamarca (pp.235-243).Universidad de Dinamarca del Sur.

Giménez-Giubbani, A. (2016). El papel de la gestión de centros educativos en un modelo de aprendizaje basado en competencias. Páginas de Educación, 9(1), 5-15.

Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.

Lester, D., Skulmoski, G. J., Fisher, D. P., Mehrotra, V., Lim, I., Lang, A., & Keogh, J. W. (2023). Drivers and barriers to the utilisation of gamification and game‐based learning in universities: A systematic review of educators' perspectives. British Journal of Educational Technology, 54(6), 1748-1770. http://dx.doi.org/10.1111/bjet.13311

Marczewski, A. (2018). Even ninja monkeys like to play: Unicorn edition. Gamified UK.

Mora, F. (2017). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.

Mora-González, J., Pérez-López, I. J., Esteban-Cornejo, I., & Delgado-Fernández, M. (2020). A gamification-based intervention program that encourages physical activity improves cardiorespiratory fitness of college students:‘The Matrix rEFvolution Program’. International journal of environmental research and public health, 17(3), 877. https://doi.org/10.3390/ijerph17030877

Moreno-Padilla, R. D. (2019). La llegada de la inteligencia artificial a la educación. Revista de Investigación en Tecnologías de la Información: RITI, 7(14), 260-270. https://doi.org/10.36825/RITI.07.14.022

Nakamura, J., & Csikszentmihalyi. M. (2002). The concept of flow. En Handbook of positive psychology, 239-263. Oxford University Press.

Navarro-Mateos, C., Mora-Gonzalez, J., & Pérez-López, I. J. (2024a). The “STAR WARS: The First Jedi” Program—Effects of Gamification on Psychological Well-Being of College Students. Games for Health Journal, 13(2), 65-74. https://doi.org/10.1089/g4h.2023.0059

Navarro-Mateos, Carmen., & Pérez-López, I. J. (2022). Una app móvil potencia la motivación del alumnado en una experiencia de gamificación universitaria. ALTERIDAD. Revista de Educación, 17(1), 64-74. https://doi.org/10.17163/alt.v17n1.2022.05

Navarro-Mateos, C., Pérez-López, I. J., & Femia, P. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática. Retos, 42, 507-516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384

Navarro Mateos, C., Pérez López, I. J., & Trigueros Cervantes, C. (2024b). Análisis del rol docente en una propuesta de gamificación en el máster de profesorado. Revista de Educación, 405, 275-301. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2024-405-635

Ngo, H. Q., Nguyen, T. H., & Nguyen, T. N. T. (2021). The roles of student engagement motivations in learning and managing. International Journal for Innovation Education and Research, 9(4), 223-234. http://dx.doi.org/10.31686/ijier.vol9.iss4.3043

Pérez-López, I. J. (2018). La docencia es un juego donde gana el que más disfruta. Habilidad motriz, 50, 2-3.

Pérez-López, I. J. (2020). De las 7 Bolas de Dragón a los 7 Reinos de Poniente: viajando por la ficción para transformar la realidad. Copideporte, S. L.

Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2019). Gamificción: qué, cómo y por qué. Un relato basado en hechos reales. Proceedings of the 15th Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Salud, Pontevedra, (pp.108- 119). Sportis.

Pérez-López, I. J., & Navarro-Mateos, C. (2022). Gamificación: lo que es no es siempre lo que ves. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación, (59).https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0059-002

Pérez-López, I. J. & Navarro-Mateos, C. (2023a). Guía para gamificar: construye tu propia aventura. Copideporte S. L.

Pérez-López, I. J. & Navarro-Mateos, C. (2023b). Diez preguntas y respuestas más frecuentes sobre gamificación. Revista APEC, 34, 244-264.

Pérez-López, I. J., Rivera-García, E., & Trigueros-Cervantes, C. (2019). 12+ 1. Sentimientos del alumnado universitario de educación física frente a una propuesta de gamificación: “Game of thrones: la ira de los dragones”. Movimento, 25. https://doi.org/10.22456/1982-8918.88031

Qureshi, M. A., Khaskheli, A., Qureshi, J. A., Raza, S. A., & Yousufi, S. Q. (2023). Factors affecting students’ learning performance through collaborative learning and engagement. Interactive Learning Environments, 31(4), 2371-2391. http://dx.doi.org/10.1080/10494820.2021.1884886

Rozi, F., Rosmansyah, Y., & Dabarsyah, B. (2019). A systematic literature review on adaptive gamification: Components, methods, and frameworks. International Conference on Electrical Engineering and Informatics (pp. 187–190). Bandung, Indonesia, IEEE.

Sabornido, E. B., Garma, V. A., Niepes, G. L., & Cabria, F. M. N. (2022). Key challenges and barriers in gamification: a systematic review. Asia Pacific Journal of Advanced Education and Technology, 1(1), 13-19.

Serrano, R., & Pontes, A. (2017). Diferencias entre Expectativas y Logros en las Competencias del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 1-18. https://doi.org/10.6018/reifop/20.1.235151

Valencia-Quecano, L. I., & Orellana-Viñambres, D. (2019). Barreras en la implementación de la gamificación en educación superior: revisión de literatura. In Crescendo, 10(3), 635-650. http://dx.doi.org/10.21895/incres.2019.v10n4.06

Vilches, A., & Gil, D. (2010). Máster de formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria. Algunos análisis y propuestas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(3) 661-666.

Villagrá-Arnedo, C. J., Gallego-Durán, F. J., Llorens Largo, F., & Molina-Carmona, R. (2016). Movimientos pendulares al situar al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Actas de las Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI), (1), 41.

Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. O’Reilly Media, Inc.